党的十九大报告指出，办好网络教育。教育部于今年2月5日印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》指出，各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。作为我国高校重要的组成部分，民族院校要在现代教学手段变革的浪潮中抓住机遇，谋求发展。

　　作为现代信息技术与教育教学相融合的产物，慕课（大型开放式网络课程，Massive Open Online Courses，简称MOOC）和私播课（小型私人在线课程，Small Private Online Courses，简称SPOC）在全球范围内的兴起，对我国的高等教育产生了重要的影响，国内许多高校纷纷搭建慕课平台、推出慕课课程。但是需要看到，慕课在快速发展的同时，其在高校教学实践中的一些问题也日益凸显。比如，缺乏规模和先修条件限制、注册率高而完成率低、资源丰富而针对性指导不足、师生不能深入交流、投入大而影响力不足等。

　　据笔者对中国大学慕课平台2019年开课情况的调查统计，该平台1161门课程中大部分是重点高校推出的课程，其他院校的课程共有12门，民族院校的课程仅有3门，所占比重约为0.26%。无论是从课程目标、教学内容还是教学方法等方面而言，其他院校提供的慕课课程对于民族院校来说未必是合适的。

　　慕课在发展中遇到的一系列问题，催生了私播课。私播课注重将慕课中优秀的在线资源与传统的课堂教学相融合，它是慕课在高校教学中的应用创新，体现了慕课与校园课程的深度融合。

　　在互联网环境中成长起来的大学生，无论是其学习习惯还是认知方式都发生了较大的转变。要充分发挥好思想政治理论课的主阵地和主渠道作用，仅仅依靠传统的课堂教学方式显然是不够的，应该注重结合宏观的时代特点和微观的认知特点积极探索和改革创新教学方式。

　　近年来，笔者所在的中南民族大学大力推动思想政治理论课在线课程的立项和建设工作，积极推进优质网络教学资源建设。一些教师也在传统教学的基础上，探索利用网络平台等新媒体技术创新网上教学形式，多媒体教学、微课和翻转课堂等教学方式已推行多年，积累了一定的经验。

　　私播课具有小规模和限制性等特征，可以承载更多专业内容，能够更好地融合慕课和课堂教学，便于师生互动，成本较低且更具可持续性，日益受到国内外高校的青睐。对于思想政治理论课而言，私播课既便于进行知识传授，也有利于进行价值观教育，还可充分考虑地域、学校和学生等特点进行课程设计，因材施教。

　　当前，基于综合实力、经费投入、学科专业设置等因素的影响，民族院校在慕课建设上相对落后，可以积极借助私播课破解慕课建设难题，探索适合自身特点和需求的教学改革之路。

　　基于私播课与慕课之间的关系，有三种私播课模式可供教师选择：一是同步私播课，该课程对慕课的依赖关系最强，教师完全引用一门正在开课的慕课学期内容，除了能发布私有公告、拥有私有论坛和进行课堂教学活动之外, 只能在其基础上增设一些内容；二是异步私播课，该课程可以复制一门已经结课的慕课源课程学期内容，教师可以对内容自由地调整和增补；三是独立私播课，该课程可以获得一个独立的教学空间，不使用任何慕课资源，根据本校实际情况，所有内容都由教师自己创建，单独构成一门私播课。

　　在这三种模式中，民族院校更适合于选择和发展异步私播课模式。对于思想政治理论课的异步私播课流程，可以概括为以下几个方面：其一，教师基于已有慕课资源，重组教学内容和流程，结合课程内容和学生特点切分知识点；其二，借助慕课平台等优选慕课资源，对于课程必需而相关慕课资源缺乏的部分，由课题组自己建设微视频等补充资源；其三，进行课程教学设计（包括课前、课中、课后和考核），实施混合教学，既引导学生进行线上学习，也通过传统课堂进行线下教学、互动及实践，充分发挥线上线下混合教学的优势，给学生提供更具针对性的指导，从而提升教学效果。

　　【作者单位：中南民族大学。本文系国家社科基金项目《意识形态安全视角下西方慕课对我国高校思政课的挑战及对策研究》（项目号19VSZ041）成果。】

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