在拉萨市实验小学，来自陕西的援藏教师指导学生做科学实验。张汝锋摄

　　自2016年参加首批“组团式”教育人才援藏工作的教师团队正式进藏以来，17个对口支援省市的20个援藏团队帮助受援学校建设发展，逐步提升受援学校的管理水平和教育教学质量，充分发挥了引领、辐射、带动作用，为西藏自治区培养、储备了一批扎根本地的优秀教师和管理者，不断激发西藏教育发展的内生动力和活力。

　　教师是立教之本、兴教之源，也是“组团式”教育人才援藏的核心。新时代赋予了“组团式”教育人才援藏新的内涵，亮点就在于“团”。“团”有两层含义：一是形式，强调援藏团队是由10到50名教师组成的协作团队；二是精神内涵，强调民族团结，彰显团结的力量和精神。经过3年多的实践与探索，教师的多维融合，成为“团”的实践经验和“援”的有效模式。

　　为何融合：巩固中华民族多元一体格局，铸牢中华民族共同体意识

　　中华民族多元一体是先人们留给我们的丰厚遗产，也是我国发展的巨大优势。习近平总书记指出：“我们讲中华民族多元一体格局，一体包含多元，多元组成一体，一体离不开多元，多元也离不开一体，一体是主线和方向，多元是要素和动力，两者辩证统一。中华民族和各民族的关系，形象地说，是一个大家庭和家庭成员的关系，各民族的关系是一个大家庭里不同成员的关系。”在漫长的历史发展进程中，我国各民族相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，孕育了维系中华民族的强大内在力量——中华民族凝聚力，铸牢了中华民族共同体意识。

　　新时期的“组团式”教育人才援藏，是新的时代背景下中华民族多元一体格局的生动体现，也是对援藏模式和援藏机制的创新。以教师为主体，充分发挥援藏教师团队在西藏和内地之间的联接作用，促进各民族在交往交流交融的社会生活和教育实践中，加深各民族之间的相互尊重、理解、帮助。援藏教师团队融入学校，融入西藏本地的生活与社区，参与学校的课程教学、社团活动、组织管理、制度建设、科研培训以及学校文化生活等各个方面，在共同协作的工作和生活中发现共享价值，铸牢中华民族共同体意识。

　　谁来融合：援藏团队与受援团队、援藏团队内部的深度融合、双向互动

　　西藏自治区党委、自治区政府出台的《关于深入扎实推进教育人才组团式援藏工作的实施意见》明确提出，要促进“两个融合”，即促进教育援藏团队与受援学校团队深度融合，促进教育援藏团队内部深度融合。这为深化“组团式”教育人才援藏工作提供了抓手。

　　教师团队的深度融合可以划分为两个维度，一个是援助的组织形式，另一个是援助的工作内容，二者通过相互促进、双向互动得以落实。

　　深度融合主要体现在以下几个方面：一是援藏教师团队的内部融合以及不同批次的衔接，每个援藏教师团队都是由相应省份选拔并派出的来自不同地市、不同学校、不同学科、不同年龄的教师组成的，每个教师的教学风格、教学模式、管理经验都各有优势、各具特点，如何在较短的时间内有效地优化组合人力资源，发挥最大效能，是援藏教师团队深度融合首先要解决的问题；二是援藏教师团队与受援教师团队的融合；三是教学与管理的相互促进，在学校教育工作中，教学与管理是分不开的，教学与管理相互促进，才能更好发挥“组团式”教育人才援藏的“造血”功能。

　　融合是双向的。受援教师团队、援藏教师团队各自内部和相互之间，都需要做到以下几点：首先，共同创设相互信任的环境氛围，在这种氛围下正确认识差异、尊重差异；其次，设立共同认可的目标，包括长期目标、阶段性目标和短期目标，分担共同的责任；再次，鼓励主动交流，积极表达自己的想法和观点，形成双向互动，一方积极融入，一方积极接纳，促进沟通交流的扁平化、多元化；最后，在教学和管理中相互支持，形成稳定科学的制度，注重激励和自我效能的提升，实现优势互补。

　　如何融合：教学管理、学科教学、校本教研是发展学校教育的骨架

　　在充分发挥“组团式”教育人才援藏作用的实践过程中，西藏拉萨、林芝、日喀则等地都逐渐形成了各具特色的经验。其主要特点可以概括为教育资源的互动共享是基础条件，制度建设是顶层设计，教学管理、学科教学与校本教研是发展学校教育最为直接有效的切入点和骨架（如下图）。

　　西藏基础教育的发展瓶颈，与很多民族地区一样，在于师资的结构性短缺和优秀教师不足。解决这两个维度的师资问题，可以先从教学管理、课程教学和校本教研三个方面入手，这也是“组团式”教育人才援藏的可为之处。

　　一是提高教师的管理能力。提高教师管理能力重在资源配置和制度建设。制度建设的关键在于常态化和可持续化，在于执行落实。例如，日喀则市不断深化教育系统人事制度改革和教师职称改革，实施教师生活补助政策、完善教师补充交流机制、强化教师业务培训、统一城乡教职工编制标准等，这一系列举措为广大教师创造了安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教的氛围，让广大教师在岗位上有幸福感。同时，日喀则市树立并普及科学的教学质量观，进行面向全市学生的学业水平测试和教学质量分析，让广大教师在工作中有据可循、认可制度、转变理念。在西藏，各援藏教师团队和受援学校团队都因地制宜，创新性地实施了“一对一”结对子、“联校模式”、“青蓝工程”、“一岗双任”等，有效盘活了教育资源，激发了教师的积极性。

　　二是提高学科教学能力。一方面有针对性、有重点地充实各学科的师资，特别是理科、体育与艺术科目师资；另一方面有针对性地丰富教师的学科知识，提升教学水平。针对西藏实际，结合教学内容，在共同教学、备课、评卷过程中实现“在工作中学”。

　　三是提高教师的校本教研能力。校本教研的重点在于从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行教育教学研究，提高教育教学质量。其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究，突出教师的主体性。校本教研要重视分析教材、分析学生、分析自己。分析教材，要求教师知道哪些知识点必须教，教到什么程度，需要在大班额和有限的课时背景下，分解并选择重要的知识点来教授；分析学生，是指了解学生的学习基础、掌握科学测评学生学习成果的方法，真正实现以学生为中心，以学生是否真的学会、理解为标准；分析自己，要求教师对自身有客观科学的认知和评价，通过寻找内因来分析、解决问题。

　　（作者单位：中国教育科学研究院教育发展与改革研究所）

• 前一则: 开辟“中国之治”新境界
• 后一则: 弘扬蒙古马精神 建设祖国北疆亮丽风景线