学生们一起讨论设计方案，互相启发。

学生们动手设计作品。

学生作品《Smart Finger》，针对断指人群的智能假肢设计。

学生作品“RDC搜救犬辅助设备”，这是一款在减轻搜救人员工作风险的前提下，提高灾后搜救效率的搜救犬可穿戴设备。

学生作品《Doggy Leg》，这是为肢体残障的狗设计的一款灵活的动物假肢。

　　在业界同行看来，大连民族大学设计学院的办学成绩，可谓是一个“奇迹”。

　　建院20年来，在这个生源一半以上来自民族地区、贫困山区的学院，累计获得包括79项德国红点概念大奖在内的340项国际三大顶级设计奖以及1850余项国内知名设计竞赛奖项。在2019年亚洲Aisa Design Prize设计奖全球大学排名中，该学院位列第一。

　　是什么，让一大批起点并不高的少数民族学生登上国际领奖台?大连民大设计学院的“奇迹”是如何诞生的?

　　在大连民大，设计学院有一个响亮的称呼——“特区学院”。作为学校第一个建设的“特区学院”，设计学院打破体制机制束缚，开辟一条政策、资源、条件协调推进的“绿色通道”，借鉴国际先进办学理念，探索出一条符合中国国情的设计人才培养模式。

　　一万字家史

　　设计以人为本，为教育注入人文精神

　　采访对象涉及家族三代成员，形成一万字家史报告——这是设计学院大一新生的寒假作业。2007级学生杨琨是最早受此考验的学生之一。和他一样，设计学院的学生都是理科或艺术类专业背景，面对这一作业惊讶又茫然，不知如何下手。

　　上网搜索，提问“一万字家史怎么写”，回答是一场大型“认亲”现场。跟帖网友几乎全部来自大连民大设计学院，大家心照不宣地留言调侃。

　　“从未有哪次春节像那个寒假一样，想见到亲戚。”用杨琨的话说，他搜集素材就靠“串门儿”和“唠嗑儿”，“硬着头皮提问题”。

　　经过一个月的准备，杨琨最终集合8位亲戚的访谈，完成家史报告。报告开篇写道：“我从未像现在这样，遥望过去、展望未来，了解自己，从‘我是谁’开始……”

　　认识自我，是发展自我的第一步。人手一份家史报告，是设计学院学生正式进入专业学习的“仪式”。

　　回忆大学生活，杨琨把“写家史”对自己的影响排在第一序列，因为“开启了我的人文精神”。毕业7年后，他为父亲写文编书，记录当了一辈子体育教师的父亲对民族传统体育的见证，“这是我对‘家史作业’的完善”。

　　设计不是冰冷的，需要以人为本，而这需要设计者富有人文精神、人文关怀。为此，设计学院一直坚持将人文教育纳入日常教学体系。写家史之外，学生们的作业，还包括当代大学生价值观调查、改革开放40年社会结构变化研究等一系列课题。在实践中，学生们了解自己，理解社会，认识国情。

　　经过长期人文教育的浸润，学生们陆续交出自己的答卷：记录留守儿童群体生活的影片《青禾》、为铁路维修人员设计的警告手电筒《Seisesthesia》、针对断指人群的智能假肢设计《Smart Finger》……

　　马骁骐，是设计学院人尽皆知的“百万同学”。在2019第八届太湖奖设计大赛中，他凭借作品“RDC搜救犬辅助设备”获得一百万大奖。这是一款在减轻搜救人员工作风险的前提下，提高灾后搜救效率的搜救犬可穿戴设备。

　　决赛中，马骁骐与格力等三组参赛企业棋逢对手，场上出现平票，胜负难定。在2分钟的加时竞选中，马骁骐选择陈述一个理念——“用善良和爱心做设计”，最终以8:4的绝对优势获得第一名。

　　“潜移默化的人文教育，不仅影响我的设计理念，也流淌在我的血液中，关键时刻，最能听见心底的那个声音。”马骁骐说。

　　自己建一座“房子”

　　需要什么，就学什么

　　因为要完成一项光影互动设计项目，设计学院学生侯雪向熟识的朋友学习了电脑编程。同样，大三的李书研为了儿童游乐园的空间设计，自学了人体工程学。

　　“一项设计，就是一砖一瓦建自己的房子，需要不同学科的‘钢筋、水泥’。需要什么，就去找什么。”侯雪说。

　　在搭建自己房子的过程中，同学们不知不觉变身为跨学科的“混合型人才”。

　　需要什么就学什么。先实践，再理论，这是设计学院师生们的共识。

　　即使是刚入学两个月的新生们，已经习惯了学院这样的教学安排。

　　杨紫绒，工业设计专业大一学生，开学第二个月遇上了“折纸”难题。

　　在造型基础课上，每个人都要交一个用纸板制作的纸桥。纸桥的造型和大小各异，但要接受老师当众考核——一次性在桥面上放6块砖。纸桥不塌，算作通过。否则，推倒重来。

　　杨紫绒的第一个纸桥作品不出意料被压垮了。桥体长约50厘米，两侧精心做了镂空设计。只用了一秒，这个她花了整整一晚完成的作品，变成废纸。而全班同学的纸桥在第一轮测试中，几乎“全军覆没”。

　　没有花太多时间失落，杨紫绒和同学们立马开始查资料，准备再搭一座“桥”。

　　来自内蒙古通辽的新生高涵，正在做另一个课题。

　　金属工艺实验室外，几位女同学正用锉刀打磨一个铁框。作为焊铁选修课的作业，作品从设计、焊接到打磨都由学生独立完成。

　　这个体态纤瘦的姑娘手握锉刀，熟练地打磨焊接角。她的手和鼻梁上，都带着擦伤的痕迹。

　　无论是杨紫绒还是高涵，入学两个月，她们都已然习惯了“先做再教”的方式：“多看多做，错了重来。”

　　阅读、查资料、找问题、一起讨论、相互启发，这套自学方式在一届又一届学生身上践行并深化。

　　不愤不启，不悱不发。知识是自己学会的，别人只提供启发。“备课先备学生”，设计学院将激发学生自主学习动力作为教学任务。

　　培养“好学”的学生，而不仅是“学好”的学生。在设计学院院长包海默看来，“学好是今天学习的一个结果，而好学则是今后学习的一种习惯，后者比前者重要得多。”

　　师生工作室

　　教学相长、共勉共进

　　“人的成功分两种，事业有所成就或者懂得生活……”在设计学院师生工作室宣讲会上，刘雪飞的一席话，深深打动了马骁骐。双向选择之后，他如愿加入了刘雪飞工作室。

　　在马骁骐眼中，刘雪飞“善谈、亲切、乐于分享，对设计专注而热爱”，而这些个人气质，也在长期的教学活动中，蔓延成轻松、愉快的工作室氛围。

　　玻璃房、格子间。4个专业，18个工作室。学生按年级划片分区，各占“工位”。工作室一隅，是导师的开放办公区。

　　不同于传统的班级教学，师生工作室是设计学院教学的基本格局。

　　工作室以导师研究方向进行区分，主要由大二至大四的学生组成。以赛代练，真题真做，通过参加高平台竞赛，打开纵览社会需求的窗口——这是对工作室同学们的挑战，也淬炼了奇迹。

　　产品设计专业的学生赵颖，是美术艺术生出身，对美感有高于其他人的追求。但落到设计上，也有“格局”受限的困扰：大二寒假，她独立完成了50个设计方案。然而，这些方案并没得到老师肯定。因为，它们几乎全都落脚于家庭和宿舍环境。

　　什么是好设计?这个问题一直萦绕在赵颖脑中。加入包海默工作室后，课题设计和以赛代练的过程，成为她“破冰”的关键。她像海绵一样，加速吸收周边知识，拓宽设计视野。

　　“一个优秀的设计师，要能看到社会问题。”此后，赵颖的作品《漂浮安全锤》获得亚洲设计大奖。对于那个悬在她脑海中的问题，她如今给出了自己的答案——“有温度的设计”。

　　师生共学，深入钻研，是工作室制的底色。教学相长、共勉共进，是工作室制的背后逻辑。

　　今年，设计学院教师王宁得到一份特殊的认可。他为“全国民族团结进步模范个人”设计的奖章被国家功勋办采纳，在今年9月召开的全国民族团结进步表彰大会上使用。

　　为做好这个设计，自5月末，王宁查阅历史文献资料，做笔记，画小稿，连走路、睡觉前都在琢磨。4个月设计，草图超5公斤。

　　专注，源于热爱。虽是年轻教师，王宁的心中却早已明晰，传统工艺设计是自己要坚持一辈子的事。一件事，做一辈子，这种匠人精神，也默默影响着工作室的学生们。

　　工作室制背后，是更为深刻的教学管理变革。设计学院将13个教学任务平台交由青年教师负责，每一个平台挑选专业最适合、精力最充沛的青年教师全面负责，给予其明确的任务，充分相信他们，让他们独立制定工作计划。

　　“工作室制释放了青年教师干事情的活力，也给有经验的老教师更多的空间专心从事学术研究和学科建设。”包海默说。

　　(本版图片均由大连民大设计学院提供)

【记者手记】

教育的最终目的是形成人格

　　20年，有人之弱冠，风华正茂;20年，也有从无到优的蜕变。

　　笔者在大连民族大学设计学院采访期间，适逢周末。走进学院大楼，眼前是一种各自为阵的秩序。铸铁工作室的切割机正在作业，二楼有人搬着木料进出，工作室里的学生在对着电脑画图……此后，通过与学院师生的接触，自觉、自主、自由，成为笔者对他们的精神画像。

　　马斯洛说，“教育就是让一个人成为最好版本的自己”。设计学院正是以此为出发点，将人格培养作为教育教学的深层底蕴。人格重于能力，人文重于专业。建院20年来，人文教育如血液一般，流淌在学院工作的方方面面。学院院歌《润物无声》中，有句歌词这样写道，“用爱心去做设计”。

　　大学是个体社会化过程的最后受教育阶段。一所大学的精神所在，是它不仅要对现在负责，更要对未来负责。教育家约翰·杜威曾提出，“教育是社会生活的过程，而不是生活的预备”。从这点来说，大学教育应熏陶个体独立思考、运用知识的能力，为其终身学习打下基础。这也正是设计学院的教育目的所在。

　　去年以来，教育部推出一系列改革举措振兴本科教育，“以人为本”成为重要共识。今年10月，教育部印发《关于一流本科课程建设的实施意见》也强调形成多类型、多样化的教学内容与课程体系。12月8日，在中国教育三十人论坛第六届年会上，“教育与科技”问题引发热议。北京师范大学教授张志勇提出，人工智能时代需要重新定义人类的根本任务，而德行的成长、情感的培育、创造力的激发，将会成为人类教育的终极命题。

　　无论是教育的根本目的，还是时代所趋，人格塑造都应是亘古不变的命题。师生关系是一种特殊的生命陪伴，教育从来就是一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。

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